THEORIE DU GENRE, APRES LES FANTASMES, LA REALITE

Le   terme   «  théorie   du   genre  »   est   une expression  abusive  employée  à  partir  des  années  1990 par  des  opposants  à  l’idée  de  genre  et  développée  en France en 2011 pour dénoncer les nouveaux programmes de SVT qui évoquent le genre.

En  réalité,  il  n’existe  que des  recherches  sur  le genre,  qui  expliquent  que  les  notions  «  femme  »  et  « homme » ne sont pas identiques à celles de « féminité »  et « masculinité ». Si les premières sont biologiques, les secondes  s’appuient  sur  le  concept  que  l’identité  d’une personne  se  construit  par  l’environnement  social  des individus. Ainsi, selon ces études, la « masculinité » ou la « féminité » ne sont pas des données « naturelles » mais le   résultat   de   mécanismes   extrêmement   forts   de construction et de reproduction sociale. 

C’est la société qui véhicule des préjugés et qui développe  l’idée  chez  les  individus  qu’il  existe  des comportements,  des  domaines  (tant  dans  le  privé  que dans la vie professionnelle) socialement réservés à l’un ou l’autre des deux sexes. Le concept de genre permet donc de  penser  les  relations  entre  femmes  et  hommes  en termes de rapports sociaux.

Le   genre   n’a   aucun   lien   avec   l’orientation sexuelle   des   individus   comme   le   prétendent   ses détracteurs,  dont  dernièrement  la  médiatique  Farida Belghoul.  L’orientation  sexuelle  signifie  le  choix  du  sexe de  son  partenaire  et,  quand  elle  est  abordée  dans  le cadre de l’éducation, c’est dans le but de lutter contre les discriminations dont sont victimes les lesbiennes, gays et bi-sexuels  pour  expliquer  qu’ils  et  elles  ne  sont  pas « hors norme ». L’amalgame que certains s’évertuent à faire entre orientation sexuelle et genre n’est qu’une preuve de LBGT-phobie  puisque  cela  leur  permet  de  dire  qu’en parlant   d’homosexualité   l’Ecole   fait   montre   de dégénérescence et de décadence !  Et pour étayer leurs propos, ils prétendent que les  dispositifs  mis  en  place  en  faveur  de  l’égalité Femme/Homme   et   qui   évoquent   le   genre,   comme l’«ABCD   égalité»,   n’ont   pour   seul   but   que   de promouvoir  l’homosexualité.

En fait, ce    programme vise à lutter pour l’égalité fille/garçon  à  partir d’activités  pédagogiques proposées  aux enseignants,  du  cycle 1 au lycée, avec pour objectifs :

•  Intervenir  dès  l’école  primaire  pour  lutter  contre  la formation des inégalités dès le plus jeune âge, en agissant sur  les  représentations  des  élèves  et  les  pratiques  des acteurs de l’éducation.
• Offrir aux enseignants des outils et des ressources.
• Aider à la prise de conscience des préjugés, dans et hors la classe.
• Transmettre une culture de l’égalité entre les sexes.

Il  s’agit  donc  d’une  banque  de  séquences,  de supports pédagogiques et de vidéos visant à former les enseignants. A partir de séances pédagogiques adaptées, les  élèves  sont  amenés  à  s’interroger  sur  les  images rattachées   à   chaque   sexe   et   leurs   évolutions.   Les séquences  sont  proposées  dans  toutes  les  matières.  Expérimenté  dans  600  classes, le  programme,  mené  conjointement  par  le ministère  de  l’Éducation  Nationale  et  le  ministère  des Droits des femmes, sera évalué puis généralisé en 2014. On ne peut que regretter que le dispositif ne soit testé que dans des écoles publiques et non dans certaines écoles privées sous contrat qui doivent mettre en œuvre les mêmes programmes. Selon  la  dernière  étude  de  l’INSEE,  à  la rentrée 2010, 45,2 % des élèves de terminale scientifique étaient des filles  contre 78 %     en     terminale     littéraire.     Dans l’enseignement  professionnel  seulement  10,4 %  des  filles étaient inscrites en terminale professionnelle dans le secteur industriel  et  63 %  dans  le  secteur  tertiaire.  Ces  données statistiques  montrent  que  l’orientation  scolaire  porte,  déjà en elle, des marqueurs de préjugés sexuels.

Côté préjugés, les manuels scolaires ne sont pas en reste.  Les  représentations  sexuées  ne  s’inscrivent  pas  dans les  contenus  des  programmes  mais  plutôt  dans  la  mise  en scène   pédagogique.   Parmi   les   sources   potentielles   de stéréotypes, on peut citer la sous représentation numérique des personnages féminins dans les livres de mathématiques, par  exemple,  notamment  dans  l’histoire scientifique  et mathématique qui y est retracée. Ainsi, Marie Curie est‐elle présentée,  dans  un  manuel  de  terminale  professionnelle comme  « associée  aux  travaux  de  son  mari,  Pierre  Curie », laissant   entendre   qu’elle   n’aurait   été   qu’une   vague collaboratrice.   Hommes   et   femmes,   dans   les   manuels scolaires   endossent   des   rôles   déterminés   et   peuvent contribuer  à  la  construction  de  schémas  simplistes  par  les élèves.

De tels préjugés et stéréotypes  entretiennent, voire   créent,   discriminations,   violences   et   injustices. Partout, au quotidien, luttons contre toutes les discriminations,  dans les entreprises et  les  services  publics  pour  l’égalité  salariale,  et contre  la précarité subie. Mais aussi, dans la société en général, pour combattre  les  idées  reçues,  pour  le  droit  des  femmes  à disposer  de  leur  corps,  contre  les  propos  et  attitudes sexistes,  homophobes.  L’école  a  un  rôle  primordial  à  jouer pour améliorer la connaissance et lutter contre les préjugés. Pour cela  il  faut  du  temps  et  des  moyens  pour mettre (parfois remettre) en place une véritable égalité, créer  des  outils,  comme  par  exemple  «  l’ABCD  égalité  », et permettre  aux  élèves  de  débattre  et  de  se  confronter  à  la différence.

C. GÉTÉ

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